用“心”去教育

——读《塑造教师》有感

化学教研组沈春英

利用闲暇之余，我阅读了几本关于教育教学方面的书，其中让我感触最深，对我帮助最大的是《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》这本书。

教师，作为影响学生健康成长的重要人之一，他的言行对学生所产生的影响与长期效应是不可低估的。作为一名刚刚踏上教师岗位的新教师来说，往往对学生不够了解，也往往容易在教育方式方法上会用很多不恰当的做法。通过阅读这本书给了我很多启发。

《塑造教师》这本书，是美国著名的心理学家卡罗琳博士收集了教师们回忆的近200个在学生时代所经历的最不愉悦且记忆犹新的事件。这些事件涉及的学生相当广泛，有幼儿园、中小学以及大学的，在内容上也相当丰富，包括班级管理、学生活动、课堂教学、成绩评定、师生交往等等方面。其中所举的例子是非常典型且生动形象的，它真实地反应了教师在教育教学管理中易出现的种种错误。下面我就举其中几个让我印象非常深刻的例子。

案例一：大量抄写。情节：上初一年级时，有一次我和一个同学利用晚自习时间，躲进洗手间，把灯关掉，看橡皮球，被T老师逮个正着。于是她罚我们抄写几遍课文。这样的情景，在我们日常的教学活动中经常会出现，老师理所当然地会惩罚学生。实际上，学生偶尔犯点错误应该给予一定的理解，就算要惩罚，也应该找一些有意义的惩罚而不要给学生布置一些冗长而又无聊的罚抄。在这个例子中老师让学生抄课文，这会造成学生对课文的厌倦，而且大量的抄写会使得学生厌恶写字。

案例二：大学梦破灭。情节：在高二的时候，我们班上很多学生的英语阅读水平很差，这让老师很失望，于是就对我们说：“你们都考不上大学。”我不敢相信，老师竟然会这样说我们，她可是老师啊!在这情节中，老师有点“恨铁不成钢”，在日常教学中我们也经常会遇到这样的情景，有时候一生气就口不择言，也许我们一句无心的话，会挫伤学生的自尊心，自信心。所以要学会控制情绪，在学生面前的一言一行都要经过理性思考。作为教师宁可鼓励学生，也不要打击学生;作为老师，自己的责任就是帮助所有的学生实现自己的理想。作为学生，如果能得到老师认同、鼓励和帮助，就更易实现目标。所以我们要学会告诉学生，只要努力，就能实现自己的理想。而不是一味指责和打击学生，这样只会使学生处于气馁与犯错误的恶性循环之中。

案例三：有感情地再来一遍。情节：化学课上，老师总让我回答问题，好让我知道我是多么无知。然后她转转眼珠，深吸一口气。说出这样的话：“好吧，既然你没有专心听讲．那咱们就再来一遍吧!”她会重复一遍(和以前一模一样)，对我来说一点都没有意义。有时候，学生回答不出问题，作为老师首先应该找找自身的原因。是我没有讲述清楚，还是学生没有认真听，没有理解。在本情节中，这位老师责备学生不守纪律，指责他不认真听课。实际上可能是这位老师的解说能力欠佳。对于注意力不集中的学生，老师用“再来一遍”的方法再次解释问题，实际上也是在掩饰自己的不足。而比较好的做法应该是教师应尽可能地考虑学生地学习方式与学习偏好，采用多种讲授方法。学生的学习方式决定教师如何处理教学内容。

案例四：讽刺性地评论。情节：我成功地考入大学，成为一名新生。我还想成为一名作家，认为自己能实现理想。高中时，老师还不断鼓励我，所以我很有信心。我交给P教授(我永远不会忘记他的名字)我写的第一篇英语论文，等待着他的表扬。论文发下来了，我迫不及待地翻到最后一页，期待老师的高度评价。红笔只简单地写着：“英语是你的母语吗?”在这个案例中，这位老师用了诋毁性地评价方式。事实上像这种带有人身攻击的评价方式会带来很多意想不到的后果，可能会堵塞学生的思维，降低学生的自信，破灭学生当作家的理想。对于老师而言，要提高学生的写作，这种评价方式是于事无补的。鼓励型的老师知道，挖苦与嘲讽不能有效改善学生的学业状况。他们会采用生成性的评价方式。作文题目是种子，学生尝试写作就是播种，老师纠正学生的某些错误，帮助学生进步，就是培育种子，鼓励与表扬是阳光，反复写作激励学生成长，出色的成稿是努力开出的花朵。讽刺性的评论只会将蓓蕾扼杀在萌芽中。

我列举了四个简单又常见的教学案例，或许很多教学的理论，我们都清楚，但是遇到实际问题却不一定能恰当地处理，这本书上还有很多教学案例，有关纪律问题、师生关系、班级管理策略、教师个性与专业、教学风格与行为等等。

都说教师是“人类灵魂的工程师”，我们面对的是一个个有思想的学生，想要了解学生，就要真正学会用心去教育，教师有很多权力，但是如何真正用好这些权力是值得我们不断思考和学习的，比如是表扬学生还是批评学生，是促进学生进步还是抑制学生发展……我们的权力就在于怎么说，怎么做，怎么教。有些言语和行为能给学生脆弱的心灵带来创伤，而且这种伤痕有时候会伴随学生的一生。有些言语和行为，却能给学生一辈子深刻的印象，伴随他们一生的成长。

我愿我们一起努力，真正成为学生的“良师益友”。

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标签：塑造教师有感

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